Identificación de atributos de un tutor competente en el Programa Alcanzando

La necesidad de propiciar la formación de un tutor experto llevó a la identificación de los atributos que definen su actuación. Los atributos que aquí se describen son resultados de una reunión de tutores expertos quienes en una sesión de trabajo, identificaron las cualidades de un buen tutor 

 

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Identificación de atributos de un tutor competente en el Programa Alcanzando el Éxito en Secundaria

              Rosa del Carmen Flores Macías

Adriana Hernández Morales

Eunice Mayela Ayala Seuthes

 

El PAES promueve el desarrollo de un ejercicio profesional competente que puede conceptuarse como la capacidad de acción eficaz al definir y solucionar problemas verdaderos ante situaciones profesionales, en las que se muestra dominio sólo si se dispone de los recursos cognoscitivos necesarios y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio y a su debido tiempo. Sin desmeritar la utilidad de la práctica repetida de ciertos procedimientos profesionales, el ejercicio profesional en el PAES se refiere situaciones con diversas particularidades y a la solución de problemas con diversos niveles de complejidad. En estos contextos, se requiere que el profesional en formación elabore juicios constantes para adaptar su conocimiento y que sea capaz de responder a los problemas sin importar cómo éstos se manifiestan.La lección más importante en el aprendizaje de los tutores es aprender a adaptar su apoyo a las necesidades de cada alumno de secundaria, evitando caer en la aplicación de procedimientos en forma de receta

La necesidad de propiciar la formación de un tutor experto llevó a la identificación de los atributos que definen su actuación. Los atributos que aquí se describen son resultados de una reunión de tutores expertos quienes en una sesión de trabajo, identificaron las cualidades de un buen tutor. Se tomó como heurístico para determinarlos a la competencia, definida conforme a los planteamientos de de Philipe Perrenaud2.

 

  1. Indicadores para la definición de una situación emblemática:
    1. Reflejan claramente la filosofía del PAES con relación al apoyo que brinda a los alumnos con problemas de aprendizaje y a sus
    2. Se relacionan con actividades específicas del programa: (1) trabajo con los alumnos (2) sesiones de retroalimentación y discusión de casos, (3) Trabajo con
    3. Generalmente son situaciones que se pueden problematizar e implican la puesta en práctica de una estrategia para la solución del problema
    4. Demandan una intervención por parte del tutor para lograr un cambio positivo en la población (alumnos o padres).
    5. Requieren que el tutor ponga en práctica competencias especializadas, claramente distintas del sentido común.
    6. Para el caso de los alumnos de secundaria en todos los casos implican la promoción de algún tipo de aprendizaje (áreas cognoscitiva, afectiva y social) y la motivación hacia la actividad académica.
    7. Para el caso de los padres, en todos los casos implican un aprendizaje y/o la elección de acciones adecuadas para la solución de un
    8. Para el caso de situaciones en las que se discuten y analiza la situación de la población atendida, en todos los caso implica la problematización de un evento y planteamiento de alternativas de solución.
    9. Pueden manifestarse en forma similar y con características familiares pero siempre poseen rasgos que las hacen únicas ya sea por las diferencias individuales de las personas que participan en ellas o por diferencias en las condiciones físicas y sociales en las que se Es decir las situaciones pueden agruparse en categorías generales pero siempre habrá que observar las particularidades de cada una.

 

SITUACIONES EMBLEMÁTICAS EN EL TRABAJO CON ALUMNOS

 

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

  1. Relación socio-afectiva entre tutor y alumnos
  2. Planificación de metas y del trabajo en la sesión
  • Supervisión y guía de actividades académicas de los
  1. Trabajo cooperativo
  2. Evaluación del trabajo durante la sesión
  3. Vinculación con la escuela y el

  

DEFINICIONES Y SUBCATEGORÍAS:

I. Relación socio-afectiva entre tutor y alumnos: Se refiere a todas aquellas situaciones en las que el tutor establece una relación de apego con los alumnos y establece un clima social positivo para el grupo de Implica procesos sociales como: cohesión, colaboración, sentido de pertenencia, etc.

  1. Establecer y mantener una relación empática con el alumno
  2. Identificar aspectos   socioafectivos  que   estén   interfiriendo  con    el desempeño y adaptación del
  3. Ser percibido por los alumnos como una autoridad democrática.
  4. Promover que los alumnos resuelvan sus conflictos en forma asertiva
  5. Establecer relaciones sociales basadas en el respeto y cooperación entre el tutor y el grupo de
  6. Que el alumno solucione apropiadamente diferentes problemáticas típicas de la adolescencia (salud, sexualidad, drogadicción, conflictos sociales en la familia y la escuela, etc).
  7. Que el alumno mejor su percepción de auto-eficacia en la realización de tareas escolares y en sus relaciones
  8. Que el alumno establezca acuerdos con el tutor, para resolver problemas que se estén presentando en su casa y en la escuela

II. Planificación de metas y del trabajo en la sesión. Son aquellas situaciones relacionadas con la promoción en los alumnos de competencias para la planificación y monitoreo de sus actividades académicas. Implican que los alumnos aprendan a decidir qué actividad académica desarrollarán y cómo las llevarán a cabo, considerando sus propias experiencias y competencias académicas.

  1. Promover que cada alumno identifique el valor de las metas en la realización de sus actividades de aprendizaje
  2. Promover que cada alumno proponga metas o superar sus dificultades para proponerlas.
  3. Promover que cada alumno Proponga metas adecuadas a sus nivel de
  4. Promover que cada alumno jerarquice sus metas en función de la demanda de la tarea y sus
  5. Promover que cada alumno planifique y organice eficientemente su trabajo en la sesión a partir de sus metas propuestas.
  6. Promover que cada alumno Identifique la utilidad de una tarea escolar en su aprendizaje y en su desempeño académico.
  7. Promover que cada alumno evalúe la eficiencia y calidad de su trabajo académico
  8. Promover que cada alumno evalúe su desempeño en la escuela para establecer sus
  9. Promover que cada alumno emplee la hoja de metas como herramienta para planificar y evaluar el trabajo y como registro de estrategias que se consideran útiles

III. Supervisión y apoyo de actividades académicas de los Son aquellas situaciones que implican que los alumnos desarrollen competencias para trabajar en diferentes actividades académicas propias de las materias que se cursan en secundaria.

  1. Evaluar las fortalezas de cada alumno y sus requerimientos, específicos cada actividad académica que realiza
  2. Adecuar los apoyos a las necesidades de cada alumno durante la realización de tareas académicas.
  3. Emplear estrategias instruccionales para promover aprendizajes significativos en las actividades que realiza el
  4. Promover que cada alumno identifique y, en su caso, adopte las estrategias que son más eficaces y eficientes para él en diferentes actividades académicas.
  5. Promover que cada alumno aprenda diferentes estrategias cognoscitivas relacionadas con la lectura, escritura y matemáticas que sirvan a cada alumno para comprender y realizar actividades académicas en diferentes dominios de
  6. Promover que cada alumno emplee estrategias eficientes para: recordar tareas, tomar apuntes, organizar horario de trabajo en casa,
  7. Promover que cada alumno emplee diferentes estrategias metacognoscitivas para ser un aprendiz autónomo.
  8. Promover que cada alumno esté motivado para trabajar en actividades académicas o materias que generalmente
  9. Promover que cada alumno perciba las tareas académicas como una oportunidad de

IV. Trabajo cooperativo. Son aquellas situaciones que implican estructurar situaciones para sacar provecho de los beneficios reportadas en la literatura especializada sobre aprendizaje cooperativo y que, a su vez, favorecen que los adolescentes cuenten con un grupo de pertenencia.

  1. Que los alumnos se integren como grupo social
  2. Que los alumnos adquieran conocimientos y estrategias al trabajar en grupo
  3. Que los alumnos reciban atención a sus necesidades particulares durante el trabajo en grupo
  4. Que los alumnos se mantengan involucrados en la realización de sus tareas al trabajar en

 

IV. Evaluación del trabajo durante la sesión. Son aquellas situaciones que implican que los alumnos desarrollen competencias para auto-evaluar su actividad académica con objeto de: identificar sus logros, elevar su percepción de auto-eficacia y atribuir sus éxitos en el logro de metas a las estrategias

  1. Que el alumno evalúe sus logros durante la sesión, en el plano académico y
  2. Que el alumno describa las estrategias que empleó para conseguir sus
  3. Que el alumno generalice las estrategias y conocimientos aprendidos a ambientes escolares
  4. Que el alumno se proponga metas para mejorar su desempeño en actividades de aprendizaje en casa o en la

VII. Vinculación con la escuela y el Situaciones que implican resaltar el valor de los logros del alumno para cambiar su imagen social, favorecer su avance académico y su adaptación al ambiente familiar y escolar.

  1. Elaborar reportes de avances para los alumnos, los padres y la En concordancia con los intereses de cada alumno y con su anuencia
  2. Mediar en la solución de conflictos generados entre el alumno y la escuela
  3. Adecuar el desarrollo de actividades académicas en las sesiones a las demandas específicas del aula de cada
  4. Guiar a los padres para que identifiquen y reconozcan los logros de cada
  5. mediar entre los padres y el hijo en la solución de conflictos familiares

 

 

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Etiquetas: PAES

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