Taller de composición de cuentos:promoviendo escritura creativa en alumnos con problemas de aprendizaje

Resumen:

Se diseñó e implementó un taller de escritura para trabajar con estudiantes adolescentes con problemas de aprendizaje. Dicha intervención fue estructurada partiendo del análisis teórico sobre el impacto que tiene contar con habilidades de escritura para el éxito académico, además de una detección de necesidades por medio de la realización de entrevistas semi estructuradas con los adolescentes que más tarde participaron en el taller, con dichas entrevistas se evaluaron las fortalezas y dificultades que detectaban los estudiantes mismos en sus procesos de escritura. El taller de escritura constó de seis sesiones de media hora, en donde los participantes fueron nueve hombres y dos mujeres que asisten al programa Alcanzando el Éxito en Secundaria (PAES), con edades de entre 12 y 18 años.

En dichas sesiones se trabajó estratégicamente para promover la elaboración de escritura creativa autorregulada, partiendo del establecimiento de una relación de alianza con el alumno y la promoción de un ambiente de trabajo motivante. Se diseñó una rúbrica de las intervenciones del tutor pertinentes durante un taller de escritura, que incluyeron áreas de desarrollo en autorregulación, motivación, dificultades de escritura y creatividad, dicha rúbrica fungió como el eje central del trabajo durante el taller. Se concluye que los estudiantes alcanzaron un éxito considerable en el desarrollo de su proceso de escritura autónoma.

Para aproximarse a una comprensión esquemática de las dificultades de escritura recurriremos a una conceptualización de Jiménez (2002) quien entiende las dificultades en escritura relacionadas con los siguientes procesos cognitivos:

1. Procesos motores: Esto incluye los fenómenos observados dentro del ámbito de la caligrafía, es decir aquéllos que ocurren con el trazo de la letra y su
2. Procesos léxicos: nivel de la palabra, se puede evaluar una dificultad en este nivel con el dictado de palabras, tanto inventadas como sujetas a reglas ortográficas.
3. Procesos de estructuración léxica: nivel de la frase, se puede evaluar por medio de la ortografía natural de la frase
4. Procesos de estructuración morfosintáctica: se puede apreciar esta dimensión en la creación de párrafos u oraciones

 

Para promover una mejoría en la escritura de alumnos con problemas de aprendizaje, Graham (2012) propone un programa de intervención basado en el desarrollo de estrategias para la planeación, generación y evaluación de textos. El programa promueve que los alumnos elaboren sus textos en forma autorregulada y aumenten su percepción de auto- eficacia.

De forma esquemática, Graham y Perin (2007) brindan 10 recomendaciones para promover una mejora significativa en la escritura de los adolescentes:

1. Enseñar estrategias de autorregulación, que impliquen una planeación, monitoreo y revisión.
2. Enseñar estrategias y procedimientos para resumir, ya que esto mejora su habilidad para presentar información funcionalmente en
3. Desarrollar diseños instruccionales basados en que los adolescentes puedan trabajar de forma
4. Establecer metas claras al solicitar una tarea de escritura a los alumnos, lo cual parte de que el alumno mismo identifique sus propósitos en la
5. Posibilitar a los adolescentes el usar el procesador electrónico de palabras (Microsoft Word, por ejemplo) como una herramienta primaria para la
6. Invitar a los alumnos a incrementar la complejidad de sus enunciados escritos dando sugerencias de mejora en redacción.
7. Proveer a los profesores implicados de recursos y estrategias instruccionales para promover la mejora en escritura en
8. Involucrar a los adolescentes en actividades de escritura diseñadas para mejorar sus habilidades para obtener y comunicar información, esto se puede promover por medio de actividades que se tengan metas claras y sean de utilidad para los adolescentes en sí.
9. Implicar a los adolescentes en actividades que les sean de utilidad para organizar información, esto incluye actividades de representación visual, como la elaboración de mapas mentales o cuadros sinópticos.
10. Proveer adolescentes con modelos adecuados para realizar distintos tipos de escritura, lo cual implica, por ejemplo, enseñar estrategias para escribir poemas, ensayos o cuentos, de forma

Considerando la información anterior, el presente trabajo pretende ser un apoyo para que otros profesionales apoyen el desarrollo de los alumnos con problema de aprendizaje, partiendo de un diseño propio de los talleres de escritura. Se podrá apreciar que muchos de los elementos mencionados para la dinámica de trabajo dentro el PAES pueden ser incluidos dentro de un taller de escritura. A continuación se brindará un panorama sobre lo que se entiende por taller de escritura, así como sus implicaciones y aplicaciones.

Autorregulación específica en escritura, el modelo de Mike Sharples 

El modelo de composición creativa diseñado por Sharples (1999) entiende el proceso de escritura a partir de la relevancia de desarrollar estrategias de construcción que den pie a transformar el conocimiento, implicando una resolución de problemas, en donde el escritor establece metas, planea la realización de estas y una forma de evaluar el éxito; antes durante y después del acto mismo de escribir.

Este modelo destaca la situación comunicativa como una condición que enmarca el proceso de escritura, es decir, establece la intención con la que se escribe (¿para qué?), así como las características de la audiencia (¿para quién?).

Por otro lado, este modelo enfatiza la relación dinámica, interdependiente y flexible de tres fases: planeación, composición y revisión. Éstas operan de acuerdo con los principios de:

• Recursividad: una parte del proceso puede convertirse en una nueva versión del proceso entero
• Concurrencia: Es posible trabajar en más de un fase del proceso de escritura al mismo tiempo
• Iteratividad: Se puede volver a trabajar en una misma fase del proceso de escritura si se considera pertinente para generar nuevos avances

Cabe mencionar que a su vez cada fase implica ciclos de acción-reflexión en donde se transforman las ideas en un texto (acción) y realizan un análisis crítico sobre lo que se ha escrito (reflexión).

Las actividades de acción y reflexión no se realizan en solitario, más bien son el resultado de un proceso dialógico ya que inserta en un entramado comunicativo que hace posible su interpretación.

1.- Planeación.

Para Sharples (1999) el proceso de planeación implica realizar un diagrama o representación con el propósito de alcanzar un destino que en la tarea de escribir funciona como una guía para la composición del texto.

Un plan de escritura posee las siguientes características: 

Es más flexible en relación a otros tipos de planeaciones, ya que puede ser modificada fácilmente (por ejemplo, es más fácil modificar un diagrama a lápiz que un plano de arquitectura). Es oportuno enseñar a un escritor como diseñar un plan de trabajo antes de abordar la tarea de escribir, esto puede hacer una gran diferencia entre vivir la experiencia de la escritura como una tarea inlograble a percibirla como un control de posibilidades inagotables de tal forma que el plan invite a la exploración de ideas y al diseño creativo por medio de la modificabilidad accesible.

1. Un plan de escritura incluye especificaciones de contenido (qué decir) y de retórica (cómo decirlo, cómo modelar el escrito para cumplir con demandas de estilo, estructura y audiencia). Las especificaciones de contenido capturan y organizan sistemáticamente las ideas y estructuras mentales, las de retórica ayudan a brindar soporte argumental al
2. La habilidad de planear un escrito comienza en escoger un método que sea oportuno para la Algunos métodos de planeación son:

• Bocetos y notas: consiste en construir una versión inicial de la estructura general del texto partiendo de ideas emergentes que se van
• Listas de ideas: Parecido a una lluvia de ideas, se colocan todas las sugerencias que se considera puedan constituir y mejorar el trabajo implicado.
• Mapas mentales: Se representa de forma gráfica a los conceptos e ideas fundamentales así como su interrelación.
• Redes de notas : Se realiza un esquema con todas las ideas existentes para abordar el trabajo, poniendo énfasis en las relaciones que existen entre las ideas, para así ir planeando la forma en la que se ligarán en el escrito las ideas que se desea
• Listas de contenido: Se anota de forma exhaustiva todos los temas que se desea abordar en el

1. A continuación se presenta un método de planeación para un escrito creativo denominado “Planeación por listas”:
2. Consigue varias fichas de trabajo
3. Piensa y anota en algunas fichas las ideas que quieres expresar (contenido) y en otras cómo quieres expresar estas ideas (retórica), utiliza frases muy sencillas o incluso palabras Se recomienda llenar de 20 a 30 fichas
4. Separa y agrupa las cartas de contenido y retóricas 4 Agrupa las cartas de contenido en tópicos
5. A cada tópico que haya resultado de la agrupación anterior ponle nombre, colócale una nueva tarjeta hasta arriba que creas que resuma o condense los contenidos
6. Analiza cómo los nombres de los tópicos concuerdan con las intenciones mostradas en las fichas retóricas,
7. ¿está algún tópico corto de ideas? ¿Los tópicos forman un argumento coherente? 7 Agrega las tarjetas que creas necesarias
8. Ordena los tópicos en una lista que pueda representar un orden coherente en el texto
9. Usa el orden de los tópicos como guía en la creación de tu texto, con los tópicos indicando secciones capítulos o párrafos, cómo una tabla de contenidos
10. Reflexiona como la tabla de contenido podría comunicar tus ideas generales al Puedes alterarlo para que se pueda mostrar de forma más clara la estructura del texto
11. Escribe el primer boceto con esta guía

2.- Composición

La composición de refiere al trabajo neto de evocar, escribir y acomodar las palabras para ir dando pie a la realización del texto, sin embargo, componer un escrito no es solamente poner palabras, implica también la tarea de diseñar el texto.

En el flujo de la comunicación escrita se puede ubicar que existen fases de realización de esquemas mentales entre la experiencia del escritor que plasma en lengua escrita sus ideas y la experiencia del lector que cuenta también con sus propios esquemas y puntos de vista.

Si el escritor toma también el papel de ser su propio lector se cierra un ciclo, con él cual se pueden mejorar los esquemas por medio de la reflexión. De tal forma que escribir puede ser un proceso activo de reconstrucción (Sharples, 1999). Un escritor que va leyendo su propio texto reflexivamente puede ir entrenándose para incluir de forma recurrente mejoras.

Durante el proceso de composición resulta relevante tomar en cuenta las características del texto que se pretende escribir, algunas de estas características son:

• Contenido: Es de lo que se va a escribir en el texto, el conjunto de temas que se desea abordar.
• Estilo: Son las características estéticas y funcionales de selección con las que se puede plasmar la expresión escrita, considerando léxico, sintaxis, forma de prosa.
• Estructura: Es la forma que tendrá el texto como totalidad para considerarse un trabajo comunicativamente congruente.
• Género: Categoría de estructuración formal previamente establecida en la que se pretende ubicar la creación del escrito.

Descargar artículo completo.